美国作家马克﹒汉林《地震中的父与子》一文通过讲述１９８９年美国洛衫矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事。文章最大的特点是以 “情”字贯穿。因此，在学生初步理解文章内容的基础上，我主要采用指导感情朗读的方式引导学生体会文章饱含的真情。
       我先让学生以学习小组为单位，用自己喜欢的方式尝试感情朗读课文，然后全班交流评议。各学习小组都已开始朗读，却见一个小组的学生正面红耳赤地争论着什么。我走过去询问，原来他们决定采用分角色朗读的方式，可就是决定不了谁当父亲。我灵机一动：“老师想参与你们小组的朗读，你们同意么？”学生听了高兴地鼓起掌来。“老师，你就当爸爸，行么？”小组长欣喜地问我。“我参加你们的小组，当然得听你们的指挥。”我放下老师的架子，习惯性反绑的双手也放到了前面。大家都很兴奋。我问：“那谁读儿子的话哪？”“是我！”小于一脸自豪的样子。我索性挤坐在小于身边，和他们一起开始了分角色朗读。学生们因为我的参与都很投入，平时上课不太专心的小于读得最认真。
　　进行朗读评价了。因为我充当了父亲的角色，而父亲的语言在全文是一根情感的主线，而且，学生更多地会评价我的朗读。因此，学生评价朗读的过程同时自然成了体会文章思想感情的过程。学生在评价过程中很快抓住了本文“父爱”这根主线，理解得准确，体会得深刻。体会文章思想感情这一环节就这样轻而易举解决了，节省了本来设计中烦琐而又枯燥的的分析。
　　无意中尝试的一个较成功的教学方法，使我不由想到了近代许多文学大师和学生一起登台演戏剧的情景，学生们因为和老师同台演出，兴致盎然，很多人因此终生走上了文艺创作的道路，成绩斐然。今天我加入学生的学习小组和学生一起朗读课文，学生学习语文的兴趣不也得到了有效培养吗？学生学得轻松，学得扎实。其实，这种教学方式也是当前课改所提倡的，课堂上，我在和学生的平等交往中，建立了一种人道的、和谐的、民主.