教了一个多学期，我发现班中一些不爱写作的学生渐渐喜欢上了作文。我想这应该得益于坚持了一个多学期的“善良的谎言”。
      记得刚接这班，班中大部分学生见作文就头痛，写出的东西三言两语，甚至想在班中找个典型表扬都极困难。星期一交周记总有N个学生不完成。尽管我以字数逼学生保证篇幅，但多数学生都没法达到要求；即使有达到要求者，也只是正合规定字数。我看到有的作文中每一排末尾淡淡地标着数字，我想象着，这些学生一定边写边点着字数，直到痛苦地凑满规定的字数为止。
       要提高学生的写作水平，当务之急得培养学生的写作兴趣。那如何使学生喜欢写作呢？有一次无意中看了一篇著名语文特级教师于永正老师的作文课实录，于老师当堂评改学生作文，给学生打的分数竟有“500”、“1000”这样的高分，使学生兴致盎然，个个跃跃欲试，争着上讲台交流“大作”。由此我得到启发，不妨换一种方式，以鼓励为主激发学生的写作兴趣。可这班学生在作文方面的闪光点实在难以发现。我忽然有了“善良的谎言”行动计划。平时，我只要发现学生作文有丁点进步，如一篇习作中成功地运用了一个好词，写进了一句表达真情的话，或将一个细节描写得较精彩……我就当堂读出来表扬。一阶段后，见几位学生对作文感兴趣了，我就故意夸张地宣传，班中已有越来越多的同学喜欢作文了，写作水平也有了很大提高。临近期末，我发现有位学生的一篇《烧“人缘香”》写得很有特色，专门利用晨会的时间郑重向全班宣布：“今天老师欣喜地发现了一篇佳作已达到发表水平，老师要请这位同学将作文誊在学校专用的方格稿纸上向外推荐，争取发表。”并一本正经地将稿纸交到那学生手里。我看到那学生和其他学生的眼里都流露出喜悦和自豪的神色。
       发现学生的闪光点，故意夸大予以表扬，这近似谎言。但正是这“善良的谎言”，使学生的写作兴趣被充分调动。 “善良的谎言”竟包含着神奇的“期待的力量”，使学生对写好作文有了足够的自信。