今天在作业整理时，给学生讲解一组“给”的多音字，因为这个字的两种读音课堂都涉及到过，学生当然清楚，因此也颇有几分得意的样子。我随便点了一个同学，请他来进行组词，他自然非常快地说出了自己的答案：gěi:给以  gǐ:供给，学生特地将供给读得又响又脆，以显示他知道这个知识。
       对于这个答案，全班学生没有任何异样的反应，至少在他们的表情上表示认同。但我还是用十分肯定的语调问道，“你们同意吗？”“同意！”学生听到我有这么肯定的语气都异口同声地回答道，声音既响亮又清脆。
      “好，就这样了，　”我也学着学生的样把这组词强调了一遍，不过我特地把学生说的gòng jǐ读作了gōng jǐ；“老师，是gòng jǐ，不是gōng jǐ”耳尖的学生马上指出了我的“错误”。“我刚才读错了吗？”我试探性地问他们，“是的，你刚才读成gōng jǐ了”全班学生都进行帮腔。“噢，我读错了，你们都核过了，查过字典了吗？”我装着妥协地样子。“查过的，是读gòng”大部分学生还是这样信誓旦旦地说着，但后排有两个女学生拿出了字典，悄悄地查了起来。正当大部分学生得意洋洋地朝着我微笑的时候，后排的那个女同学举高了手。我请他站了起来，“老师，不是读gòng jǐ，是读gōng jǐ”，四十多双眼睛一齐射向了她，“不会吧!”有学生开始嘀咕起来，更多的学生拿出字典查了起来……“真的是读gōng jǐ呀！~”学生们开始从骚动转向为出奇的安静。
      “同学们，有时我们不要盲目地跟从，人云亦云，很容易出错的，就如刚才这个词语，有时还是需要我们自己亲自去验证的！”我适时地进行引导与教育，我想六年级的孩子应该能明白我这句话。
      “一起来读一读这组词！”
      “gěi:给以（gěi yǐ ）  gǐ:供给(gōng jǐ)”
       班级中又响起了朗读声，这回读得那么地坚定与响亮！