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| 用心做教育 |
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[ 2006-9-15 13:15:12 | By: qinhaiyan ] |
教学是一门艺术，它需要灵感，需要创造。随着教学经验的不断累积，对于这一点，我的体会也愈来愈深刻。无论课前的准备有多么充分，你也无法完全预知课堂上将会出现的所有状况。而也正是因着这种“无法预知”，灵感的火花才有了迸发的机会，课堂教学才更能彰显其艺术的魅力。
对于语文教学来说，“无法预知”的东西在课堂上出现的频率可能会更高一些，因为文学作品的特点就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人的生活经历和体验不同，对文章的认知与解读自然也会有很大的不同。而这正为语文教学提供了更大的灵感激发和创造的空间。
新授课《为学》的第三课时，主要是在前两个课时疏通文句，朗读记诵的基础上，引导学生对文章的思想内容和写法等方面做深入的分析和领悟。因为这是一篇议论文，所以论点、论据和论证等议论文的相关知识也需要作必要的涉及。如何把理解文章的思想内容、写作方法与议论文的有关知识更好地结合在一起，这是我在课前一直思索的问题。另外，议论文的知识学生还没有非常系统地接触过，因此在导学过程中，应该尽量避免抽象术语的出现，让学生在一种比较轻松的环境中形象地认知。为此，我设计了这样几个问题：
1、在“做学问”这个问题上，作者提出了一个什么观点？
2、你同意这个观点吗？为什么？
3、作者是如何让读者信服他的观点的？他采用了什么方法？
4、他讲的这个故事能证明他的观点吗？
第一个问题，目的在于让学生较为形象地理解什么叫“论点”，同时对文章的中心有一个准确的把握。
第二个问题是想通过一个开放性的问题激活学生的思维，同时对文章论点的内涵有一个更深入或者更具创造性的理解。
第三个问题想让学生更深入地理解文章的主体内容，同时形象地认知论据和论证的方法。
第四个问题，更深入了一步，也是本节课一个难点，希望通过仔细的阅读、讨论，让学生对故事和论点进行比照分析，从而理解、体悟论据与观点的一致性。
但在实际的教学过程中，出现了许多事先没有想到的情况。在第一个问题得到比较顺利的解决后，第二个问题的确起到了激活学生思维的作用，学生发言比较踊跃。李浩同学的发言在这一环节上引起了争辩，他表示不同意作者的观点，并且举了一个很有力的证据：买彩票。他说，我坚持买彩票，一直买下去，但我还是中不了，怎么能说是“为之，难者亦易矣”呢？大家都笑了，很多同学在下面附和。接着又有一位同学驳斥了他的说法，理由是：如果不停地买下去，把所有的彩票都买下来，那肯定能中。大家又笑，并纷纷表示赞同。课堂出现了一个小小的高潮，气氛活跃了不少。两人说得都有道理，但似乎又与要讲的问题不太切合，如果在这个问题上争论时间过长显然太浪费时间，但就此打住，一是没有一个合理的解释（最重要的是即使争论下去也很难做出一个合理的解释），二也打击了学生争辩问题的积极性。怎样才能巧妙地把这个话题化解掉呢？我突然想到一个两全其美之计，我说：“这两位同学都敢于发表不同于他人的观点，这是难能可贵的，不过我认为更令人感动的是他们那种想尽办法去说服对方的努力和执着，他们有理有据，言之凿凿，各自说服了很多同学认同自己的观点，可能还有其他同学有别的想法，不管你有什么想法，只要你能言之成理，让大家信服你，你就是最棒的。”这个评价避开了对他们观点的判断，而对他们的思维方式和创新精神进行了鼓励，同时，还有意暗示了论据证明论点的关系，自然地过渡到了第三个问题上：“作者也有他自己的观点，他是怎样来说服别人认同自己的呢？”欢喜之后，学生很快又进入了深度思考的状态……
对这个小插曲的处理，也许只能算是教学过程中一个小小的“机智”，不过它却带给我许多的快乐与思考。有时看似不重要的一个小小的问题，如果处理不好，可能会影响整堂课的进度和效果；而如果能机智地处理或化解它，也许它还会为你的课堂增添不少的生气和色彩。当然，教学中的“机智”也好，“灵感”也好，前提都是要对文章作深入的挖掘，只有做到充分的备课，灵感才会不断地闪现。 |
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