发火本无错
     “老师，你快去看看吧！刘*发疯似的在班里大喊大叫，谁也劝不住！”我正要往教室走，课代表急急地跑来向我报告。来不及多问，我和他迅速来到班中。
      嗬，刘*正在位子上大喊：“你太讨厌了！你快赔，快赔我——”肖*红着脸站在一边，不知所措。其他同学都惊异的看着他们。刘*性格温和，在班中表现不错，画画得很不错。今天这是怎么了？我没马上制止正在火头上的他，招手让肖*过来，听他简单讲了事情的经过。原来刘*正在画画，肖*在旁边看，不小心把桌子上的颜料碰洒到刘*即将画好的画上了。虽然肖*已诚心诚意的道了歉，但刘*仍不依不饶，坚持要肖*赔画。
       看着仍在大发脾气的刘*，我觉察到他剧烈的情绪反应。喜爱的活动被打断了，劳动成果被人破坏了，委屈、气愤和烦躁，让我从内心深处理解他此时的这种情绪，对他只要规范与教育他的行为就行了。认可了他的这种情绪后，我心平气和，决定用同情心去倾听，先消除他的剧烈的情绪反应再说。
       于是我把他叫到安静的走廊里，他虽不大声喊叫了，但把地板跺得咚咚响，脸铁青，手握成拳头。我让他说说自己当时看到画被肖*弄脏时的心情，他迟疑了一下，立刻狠狠的说；“觉得血往上涌”，“牙齿咬得咯咯响”，“恨不能冲上去把肖*打一顿”。我认真的听着，不时同情的说“我也有曾经有过这样的感觉”“我也会很气愤的”。
       渐渐的他说话的语气缓和了下来，我觉得教育他的时机到了，便问他：“你的这种情绪反应很正常，这没什么错。但是如果你打他一顿能解决问题吗？肖*怎么赔你的画呢？”他不作声，有些害羞了。我追问道：“你觉得自己应该怎么办才能更好的解决问题呢？”他沉默了一会，说：“如果肖*不是故意的，我不应该和他吵，更不应该让他赔画。”“你认为肖*会是故意的吗？”“不会。他特别喜欢我的画，上次还向我要了一幅画说挂在家里呢！”他已经完全恢复平静了，言语里充满自豪。我语重心长的说：“任何人对事情都会产生某种情绪，这极其自然。错就错在做法上，不该发脾气，更不该想动手打人。以后无论遇到什么事，不管自己有多大的情绪，都要学会采取合适的做法！我们要学会控制自己的情绪，学会宽容别人，学会交往，这样才会有更多的朋友，生活才会更快乐！”
       在这件事的处理上，我成功地帮助学生宣泄、疏解了他剧烈的情绪反应，而且规范了他的行为。看来，在以后的教育工作中，还要多注意培养学生的情绪自控能力，促进学生形成良好的情绪状态。