 |
| |
 教学工作反思 |
|
[ 2006-1-5 15:23:04 | By: qinhaiyan ] |
自96年参加工作以来，我认真学习教学理论，寻求可资借鉴的教学方法。经过几年的努力，渐渐地形成了自己的一套好课标准：教学目标要明确，讲授内容要准确，教学组织要严密，教学方法应灵活。在日常的语文教学工作中，我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。
在本学期教学工作中，随着自己对教学理论认识水平的提高和实践经验的累积，我重新审视并不断反思着自己的教学行为，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：
一、不敢超越课堂。学生在课堂上常常会受到某篇文章的触动和启示，从而产生深入探究的兴趣与愿望。如果教师能够引导学生在课下继续进行主动而有目的的学习，这对学生提高文学素养，形成鉴赏能力具有重要的价值和意义。我心里很明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂45分钟，让学生学好课本上的知识。学完《俗世奇人》《雷电颂》《海燕》等作品之后，学生对冯骥才、郭沫若、高尔基等著名的现当代名家充满了好奇和渴望，这时候若能趁热打铁，鼓励学生进行些探究性阅读，从而真正提高他们的文学修养，那是一种多么理想的教学状态。可是，学习内容这么多，课时这么紧，学生哪有功夫看这些“闲书”！得争分夺秒赶进度，抓落实！于是乎，课堂上只能就课文讲课文，学生的兴趣，爱好只能先“靠边站”。
二、不敢超越课本。教师在教好课文的基础上，收集课本以外的材料，补充、拓展学生的知识结构，提高学生的分析、解决问题的能力，这对语文教师来说也是很重要的。在这一点上，我做得还很不够。教学罗迦 费 因格的议论文《事物的正确答案不止一个》，总感觉作者的说理不仅抽象、难懂，还罗嗦、繁冗，条理也不够清晰。其实时代感强，与学生生活贴近的，说理又通俗易懂的议论文在课外书籍杂志上经常见到，自己找一篇文章让学生和这篇比较一下孰优孰劣，在比较中获得知识，一定能取得很好的教学效果。然而，我不敢这么做，《事物的正确答案不止一个》是考试的重点篇目，只能硬着头皮和学生一起分析，理顺。还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为课本无法超越，考试不能忽略。
三、不敢超越“教参”。《教学参考书》本来是只供教师参考用的，可是现在众多试卷的命题者提供的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依葫芦画瓢，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生的成绩，我也只是照“教参”宣科。如《雪》《谈读书》等不少课文，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案告诉学生，要么只能稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。
总之，不敢“超越”是目前新课改理念下我在课堂教学中还存在的几点缺憾。
我常常问自己：我投身到真正的的语文教改中去了吗？语文教学的目的到底是提高学生的文学素养、培养学生的审美能力还是帮助学生“歼灭”考点，培养考试的机器？我内心充满困惑。
一个真正优秀的教师一定要学会超越。只有学会超越，才能获得进步! |
|
发表评论：
|
|
|
