下午第二节课，兴许刚刚上完体育课的缘故吧，学生一副困倦的样子。凄凉委婉的《江河水》作黯淡愁惨的《茅屋为秋风所破歌》的背景音乐，学生齐读起来应该能身临其境。然而几遍下来，还是有气无力，毫无感情。
再有耐心的我也忍不住了，一股无名之火涌上心头。“**，请你读！”。我按下“PLAY”键，《江河水》在“八月秋高风怒号……”中依旧流淌。 “***，你认为**同学读得如何？”我有意喊了一名女生。 “她读得不太好，缺少激情，读起来节奏感不强。”语出惊人，我真没想到***竟毫无庇护之心，坦诚地谈了自己的看法，也正说出我的心里话。 “很好！小C，你谈谈。”小C是语文高手，让他说一定能补充更多的朗读中存在的问题。 “她读得不够投入。要想感动别人，先要感动自己，要能走进作者，走进作者的生活，体会出他推己及人、忧国忧民的思想感情！” “老师，我补充，”一旁的小D倏地站起来，“她朗读的时候没有处理好重读。” …… 大家七嘴八舌地纷纷补充。 一旁的**脸庞通红，手在书上不停地敲击着，显得局促不安。 我便顺势利导：“同学们，你们的建议正是刚才读书时缺少的呀！我并不是针对**同学一人。其实朗读是一门艺术，也需要同学们用心领悟，心不在此，只能浪漫诵读。” “好，请同学们自己再读一遍。” 教室里顿时人声鼎沸。 又一次配乐朗读，同样的老师，同样的课文，同样的学生，同样的背景音乐，但这一次，学生们读得入神，读得真实，抑扬顿挫，让人仿佛面对草堂，体会到诗人困窘的生活，痛苦的心情。
应对课堂教学突发事件的最好办法就是坚定学生的主体地位不动摇。以前上课关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走，忽视了教学过程中学生才是课堂的主角。老师应做好自己的“引路人”角色，少越俎代庖，学生知道自己缺少什么，需要什么，把更多的机会让给他们发言，往往他们补充的更具针对性，更有说服力，效果会更好。