谈主体性教学中教师的引导作用
       在几年的主体性教学实践中，本人深切感受到“主体性”思想给课堂带来的生机与活力，同时也体悟到，主体性教学实际上对课堂的引导者——教师提出了更高的要求，学生主体地位的体现是与教师的“引”与“导”有着密切联系的，只有教师会“引”善“导”，学生的主体地位才能得到充分的保障。那么教师如何才能更好地发挥引导作用呢？
       一、认清语文教学的本质，让“引导”有一个正确的方向。
       语文课到底学什么？语文教学的本质是什么？这是语文课堂中教与学需要解决的最根本的问题。这个问题认识不清，其他一切都无从谈起。
       一位教师讲授苏轼的《水调歌头 明月几时有》，如此美文，不引导学生去朗读，去感悟，却花费了大量时间让学生总结上下阕的主要内容；另一位教师讲授朱自清的散文《春》，把课堂重点放在了分析写景的方法上，精美的语句，别致的措辞却没有引导学生去细细品味与感悟……
       以上种种，究其根源，还是认识的问题。教师没有认清语文教学是语言教学的本质，忽略了语文教学的人文性与情感性。因此，教师在主体性教学中，应当首先认清学生“学什么”，明确自己“导什么”，让“引导”有一个正确的方向，这样学生的自主学习才不致偏离正确的轨道，我们的语文课堂才不致出现本末倒置的笑话与错误。
       二、独立解读文本、深入挖掘教材，让“引导”多一些人文的色彩。
新版教材及参考书与旧版相比，内容上有了大幅的削减，其目的正是为了给教师留下足够广阔的与文本对话的空间。主体性教学强调学生的主体地位，尊重学生的主观体验，这就要求教师应努力摆脱对教参的依赖，独立地解读文本，深入挖掘教材中的情感与人文因素，这样教师的引导才能够更贴近学生已有的情感经历与体验，才能在引导中使学生产生更多的情感共鸣，从而真正激活学生的思维，凸现学生的主体地位。
       比如教学《丑小鸭》一课，教参上强调“丑小鸭变成白天鹅是自身努力，不懈追求的结果。只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想”。抛开教参的说法，独立去解读文本，不难发现这个说法是有些绝对和牵强的，丑小鸭变成白天鹅首要的条件并不是他自身的不懈追求，而是他本来就是一只天鹅。只不过作为文学作品，作者创造这一形象的主要目的在于强调身处逆境，追求与进取对人的成功的重要作用。课堂上，我引导学生围绕“丑小鸭为什么会变成白天鹅”这个问题发表自己的看法，许多学生有许多独特的见解，比如：“因为它没出生时就是一个天鹅蛋，否则无论如何它也变不成一只白天鹅。”“别说天鹅蛋，就算它是凤凰蛋，如果没有承受痛苦的耐力和意志，恐怕它也挨不到变成白天鹅的那一天吧？”。基于课前对文本独立的解读与深入的挖掘，我对学生的观点给予了肯定与鼓励，并进一步引导学生结合自己的生活体验，感悟到“是金子终会发光”“只要自己有真才识学，经过努力与不懈追求，就一定能实现自己的理想”的人生哲理。这样的引导调动了学生的情感体验，增添了课堂的人文色彩，也体现了对学生主体地位的充分尊重。
       三、把握时机，灵活驾驭课堂，让“引导”多一点智慧的技巧。
主体性思想使语文课堂具有了更大的不确定性，这就决定了教师的引导在主体性教学中的重要性。教师能否运用智慧和技巧，准确把握时机，进行恰当的引导，是主体性教学成败的关键所在。
       在引导学生研读时文《智慧的美丽》时，一位同学提出了这样的疑问：为什么这篇文章的语言看上去平平淡淡，却具有打动人心的力量呢？这个问题无疑是一个非常具有“语文味”，又非常有价值的问题，引导学生对这个问题做深入的探究，就会于自然中达成品味语言的学习目标。可是，这个问题提得比较笼统，如果马上引导学生解疑，则很容易会得到同样笼统的解答，品味语言的目标自然不能落到实处，这样一个很好的引导时机就会白白地错过。因此，我抓住时机，马上追问：文中哪些语言让你感觉平淡却深深打动了你呢？你能举一个例子吗？在学生找到具体的语句之后，我又引导学生抓住其中的关键字词和相关语句进行了细致的品味，把语言教学落到了实处。
       再如，在教学《为学》一课时，一位同学表示不同意作者“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣”的观点，并举了买彩票的例子为证：我坚持买彩票，一直买下去，但最后还是没有中，怎么能说是“为之，难者亦易矣”呢？一语击起千层浪，有的学生支持，有的学生反对，一时争执不下。在这个问题上争论时间过长显然太浪费时间，但忽略跳过，一是学生的疑问没有得到合理的解释（最重要的是即使争论下去也很难做出一个合理的解释），二是也打击了学生争辩问题的积极性。于是我说：“这几位同学敢于发表自己的见解，这是难能可贵的，不过我认为更可贵的是他们想尽办法去说服对方的执着。其实，不管你有什么想法，只要能言之成理，让大家信服，这就是最大的成功。”这个评价避开了对学生观点正误的判断，而对他们的思维方式和创新精神进行了鼓励，同时，也抓住时机，暗示了论据证明论点的关系，自然地“引导”至下面将要讨论的问题上：“作者也有自己的观点，他是怎样来说服别人认同自己的呢？”欢喜之后，学生很快又进入了深度思考的状态……
       主体性教学中，智慧“引导”的技巧和方法还有很多，比如，借助对学生发言的评价巧妙地引导；由学生的发言中引出问题，引导他们继续深入地思考；从学生的提问引出另外一个更值得思考的问题，把他们的思维引向纵深等。无论何种技巧，“时机”是最重要的，只有抓住时机，才能灵活驾驭课堂，从而实现智慧的“引导”。
       主体性教学为教师提供了一个探索创造、展现才华的巨大舞台。除了上述几点，教师丰富的阅读积累、良好的气质修养、精美的课堂语言等，也是更好地发挥引导作用的重要因素。课堂处处皆学问，教学过程中教师正确、人文、智慧的引导定会为学生创造一个更为广阔的探索空间！