10月28日，有幸参加了在桓台世纪中学举办的“淄博市初中语文新课程教学研讨会”。会上，桓台世纪中学的董晓霞，博山七中的曹丽颖，张店七中的赵圣姮和临淄一中的张红老师分别出示了观摩课，著名教育专家毕义星老师对这四节课做了点评。

从这四节课中，我学到了很多，也思考了很多。

首先，这四节课都较好地体现了新课程“以人为本”，“一切为了每一位学生的发展”的新理念。“用自己喜欢的方式读课文”、“找出你感受最深的一两个语段”、“通过学习，你觉得什么是寓言呢？”“你认为哪些词语用得好？”……这些亲切的话语，创设了一种轻松和谐的课堂氛围，增强了学生的主体意识。教学环节的设置上，“找出容易读错的字给大家一个提醒”、“我手写我心”“记者招待会”等都在着力引导学生积极参与，体现出“以学生为本”的教学理念。

其次，这四节课都紧扣语言教学的本质，注重了学生良好语感的习得。四节课有说明文、现代诗，还有寓言和文言文。但是不管哪种文体，教师都注重了语言的教学。通过比较朗读、替换朗读、分角色朗读、配乐朗读、教师领读、听朗读录音等多种多样的朗读方式，引导学生在读中感悟，在读中思考，在读中习得良好的语感，体现了语文教学是语言教学的本质特点，让琅琅的读书声充满了语文课堂。

再次，这四节课都注重了对情感人文因素的挖掘，体现出较为浓郁的“语文味”。比如董老师讲授《罗布泊，消逝的仙湖》中“假如你是罗布泊的最后一滴水，你想说什么？”的设计，实际是从一个新的角度让学生表达自己的思想感悟，从情感入手达成增强学生环保意识的目标，课堂的人文色彩大大加强。再如曹老师教授《金色花》，在引导学生美读课文，品味语言后对诗中母爱的主题加以发挥和升华，让学生用“母爱像……”或“母爱是……”的方式表达自己对母爱的理解，这样充分调动了学生自身的情感体验，把学生自身情感与诗歌所表达的情感和谐交融在一起，达到了一种情感的共振。

在几位老师的教学过程中，也有一些问题引起了我的思索。

一、  “以学生为本”“学生是课堂主体”的理念是否贯彻到了我们课堂教学的方方面面？

在大的环节设计、整体的课堂调控上，这些老师都在努力体现“以学生为本”“学生是课堂主体”的教学思想，然而，这种思想却没有真正深入至教师的骨子里。“我给同学们一点时间……”“有的同学用端正的坐姿告诉老师已经完成了刚才布置的任务”类似的语言在教学过程中频频出现，我以为“完成任务”、“我给你们时间”这样的措辞实际上暴露了教师还没有真正从骨子里接受“学生为本”的理念，虽然这是很小的细节问题，却在客观上强化了学生被动学习，为完成老师的任务而学习的意识，强化了教师的权威地位，从而削减了学生探究创造的主动性。其实教师在“学生为本”的理念下除了是课堂的组织引导者以外，还是课堂的参与者，教师应时时刻刻把自己放在与学生一起探索、共同学习的位置上来参与课堂，参与学生的讨论与探究，这样才能真正保障学生主体地位的实现

 二、“拓展式”课堂教学模式可行吗？

从“大语文”教学观出发，学生的阅读必须由课内延伸至课外，只有保证充足的阅读量才能保证学生语文素养的真正形成。从这个意义出发，“拓展”的思想是完全正确的。然而如果非要把它作为一种模式运用到课堂教学中，我以为是有待商榷的。实践证明（包括这次的几节观摩课），这种模式特别容易导致阅读教学中顾此失彼，主次颠倒，或不深不透等种种问题的出现。教师还没有引导学生学深学透课内的，就忙着去“拓展”课外的，还没有把该学的学到学好，就去追求所谓的“迁移”，其结果只能是“水过地皮湿”。