一位智者曾经说过，如果你执着于智慧，反而是不智慧的了。

由此可见，智慧是有距离的。老子倾向于远，认为“不言之教，无为之益，天下希及之。”荀子倾向于近，认为“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“终日所思不及须臾之学。”所以，前者令人觉得玄之又玄，后者使人感到切实可行。

王金战所著的《英才是怎样造就的》也是一部论及教育智慧的著作。

王老师的教育智慧是远的——“教人六年，为人想六十年”。一位学生的考试成绩排在班级后几名，家长非常着急，可当问及孩子本人的感受时，竟得到“还行”的答复。原来孩子的成绩比上一次考试提高了３个名次，感觉还不错。王老师发现了这个闪光点，鼓励学生在接下来的八次测试中，每次提高三个名次，那么就能考进班级前二十名，被人民大学录取没有问题。王老师的话语激活了学生已如死灰的心灵，使他重新看到了学习的希望，终于考取了心仪的大学。

“心有多远，行有多远”这不是一句广告词。王老师的教育方法告诉我们，选择一个怎样的方向，投射一个怎样的距离去看学生，得到的结果是截然不同的。特别是中学生，学习上不可避免地会犯错，如果你从中能够淘出智慧的金砂，就能铸成辉煌的金块；如果你鄙夷如履的黄沙，积累的可能是死寂的沙漠。看到这里，我的目光投射到一位已成人师的学生送来的贺卡上，上面写着“‘你是我的得意门生’，您送给我的这句话，影响了我对人生道路的选择。”我明白了，教育智慧之“远”可以远到影响人的一生。

王老师的教育智慧又是近的，近到能够贴近学生这颗驿动的心。他认为要使学生的学习成绩像从一楼跳到二楼是不可能的，但是如果从中设一架梯子，不就易如反掌了吗？一名学生家长看到孩子成绩差，而自己又和孩子说不上话，感到非常担心。王老师建议孩子家长自己担任课外辅导员。于是家长又重拾了自己在大学中所学的知识，认真研究了半个月的教材，终于“争取”到了一节课的辅导时间。当孩子听完父亲的辅导后，发现自己在学习中的症结迎难而解，两颗心的距离拉近了。孩子的成绩也跃居班级前几名。

哪个班上没有几名学习、品德不如意的后进生呢？想想自己对待他们的态度又是怎样的呢？拉进办公室做作业，放学后留下来辅导，做错了罚抄……有没有想过学生的内心感受会怎样呢？有没有思考学生错误的源头在哪里？其结果往往是吃力不讨好。如果我们把每一名后进生当作自己的子女那样来对待，像上述那位父亲那样去接近他们，去了解他们的感受，体会他们的心情，琢磨他们的想法，用自己的智慧去孵化他们的智慧，那么，何愁“顽石”变不成“美玉”呢？

王老师的教育智慧又是忽远忽近的。最深的感受是他对女儿的教学方面。女儿数学成绩不佳，心情不好，王老师避而远之。他利用出差的机会，分析了女儿答题错误的原因，等到女儿有开心事时再进行教育。当他发现女儿因为怕他而远离他时，反省了自己的急噪态度，用耐心拉近了父女的距离。而女儿认为作文遭到了老师的冷遇，向父亲寻求“内援”时，王老师又用严厉的批评，“推远”了女儿的求助，让孩子学会理性地分析问题，提高了她的作文能力。

反观自己的教育，学生本来成绩考砸了，心里非常难受，可我又是批评学生，又是通知家长，让孩子体验着雪上加霜的滋味，结果孩子疏远了教师，仇恨了课程。相反，对某些学习成绩出色的同学，又是表扬，又是宣传，搞得孩子学习上找不着北，迷失了方向，高估了自己。

王老师用自己的一言一行演绎着智慧的精义，那是一种麦田上的守望，那是一种窗口的凝望，那是一种无处不在又无迹可寻的爱。