学生对课文内容质疑，是语文教学活动中一个重要的环节。无论是从学生的方面讲，还是从老师的角度看，质疑、解疑都是有助于语文教学活动的开展的。但任何事情都得讲个“度”。把握好这个“度”，我们所从事的一切活动就不但有益，而且有效；反之，就不但无益，而且可能事倍功半。学生的课堂质疑自然也不能例外。我在上课的过程中，遇到过这样的情况：学生的思维被一些无从求解或者也根本没有求解之必要的表面问题困住，自己却没有力量走出来，甚至也没有想到要主动走出来。这就是课堂质疑的误区。我想老是所作的就是指导学生的学习和正确引导学生的思维，使他们尽少地走进课堂质疑的误区，尽快地走出这个误区，从而有效地促进语文教学活动的良性发展。
      学生在学习活动中，有所思，有所疑，且敢于发问，这本是件好事，我们应该给予极大的鼓励与支持。但同时，我们也要善于引导学生的思维，使他们不要误入思维的歧途，不能因为要要质疑，便无事不问，无疑不究，结果全面撒网，却收效甚微。更有甚者，学生可能往往因此而思维闭塞，或“小得”而“大失”；教师也可能常常因此而顾此失彼，轻重倒置，打乱必要的授课计划，至于无言以答。