流星雨

初三实验2班    贾昊文婕

初三实验2班    张逸翔    

找那个说得上话的人

从“要是努力，就是**料”说开去……

课堂上对学生的点拨还很不到位，经常不能够接住学生抛过来的球，导致课堂上表现出来的课前预设多，课堂生成少，好像是教师的独白一样。这种课堂师生有效对话的缺失导致课堂出现一种看似流畅和谐，但是却缺少活力缺少碰撞的精彩。在平时的课堂上偶尔会出现点小火花，但是经常会由于没有心理准备而匆匆结束，而不能很好的展开，总想尽快拉倒预设的内容上来，这种现象在公开课上就更加明显。
……

“这是一个简单的故事，但不易说”

这个故事真的很简单， 看完之后，又感觉有好多话想说。

“这是我父亲所作的牺牲”“这是父亲赐我的恩典”这些都是剧中留给我印象很深的台词，剧中的父亲真是伟大，伟大在能动脑子达成他希望孩子做到的事情。这点对于一般人来说真的很难。不知道这是不是东西方人的不同。在我们的头脑中父母常常是“直率得要命”，而这对教育孩子来说，却并不能得到很好的效果。

对于叔本华来说，他的父亲真的很棒，为他描绘了一幅那么美丽的图景，而且让这成为了现实。我们是不是有点羡慕他呢？

心理治疗师跟教师的区别是：后者给人指导、教给人理性层面的知识，师生关系实际上是一种给予和接受的关系，一方有问题，另一方提供解答，情感层面的纠葛即便有也相对来说比较少；而前者是给人提供一种关系的平台，在这个平台上，来访者一方尽情展现他的可供观察、分析和修正的爱恨情仇，不可避免地，治疗师的爱恨情仇也会深深地卷入其中。而且更大的区别在于，治疗师并不掌握来访者的问题的具体答案，一切答案都尚在路上，需要双方共同去寻找。由此可以看出，教学涉及的是智力和能力，而心理治疗涉及的是人格。人格是支撑智力和能力的基础，在人格基本完善的前提下，智力和能力的发挥是自然而然的事情；但如果人格不完善，智力和能力再强大，也不可能得到好的使用。

人生就是一个创伤的连续体：生命始于创伤，然后终于创伤。在这两个最大的创伤之间，又有无数个小的创伤。如果不是造成了生命质量的巨大下降、或者导致生命的过早结束，这些创伤本身与其说是坏事，倒不如说是好事，因为这些创伤犹如生命溪流的浪花，可以增加溪流的层次和美丽，使人有别于机器的单调和乏味。从这个角度说，过快消除创伤及创伤后的应激体验，就是反人性和反美学的。

近来在读心理学方面的书，看到一段对学生、家长或许有点用的话，摘录如下，与诸位交流。

说通俗点，青春期是一个人建构自己“国土的围墙”、稳固自己的边界、是自己成为一个独立的人的过程。但这种独立，会给周围的人造成潜在的“被抛弃的危险”，所以他们会不自觉地干涉。在这种情势下，几乎一切青春期的个人事件，都可以是导致冲突的导火索。所以用内有外困、硝烟弥漫来形容青春期的状态，真的一点都不为过。也正是由于青春有那么多痛苦与冲突，所以才会被每个生命记住。

这是一个青春与衰老混杂的社会，但愿后者在缅怀自己的青春岁月的时候，也能帮助前者度过一无所有却又拥有全部的美好而又艰难的岁月。

青春期一般指10-20岁身心高速发展的阶段。